Arbeitsaufträge

Die folgende Tabelle ist ein automatisierter Zusammenzug aller Aufträge aus den Selbstlernphasen S1 bis S5 inkl. des geschätzten Arbeitsaufwandes. Detaillierte Angaben zum Kontext der Aufträge sind auf den Webseiten zu den einzelnen Selbstlernphasen zu finden.

• Insbesondere bei den Programmieraufgaben solltet ihr nach Möglichkeit nicht mit einem Auftrag anfangen, bevor wir ihn nicht in Präsenz besprochen haben.

Beschreibung der Arbeitsaufträge	Geschätzter Zeitaufwand (h)	Abgabe- Frist	Form der Abgabe
Bitte als erstes erledigen: Einstiegs-Umfrage zum Modul ausfüllen	0.25	27.02.26	Umfrage abgeschlossen
Semesterprojekt Scratch	15	folgt	beschrieben im Auftrag
ScratchVertiefungsaufgaben lösen	1.50	13.03.26	beschrieben im Auftrag
Broschüre MaKey MaKey Projektideen durchblättern	0.50	13.03.26	keine
Thema Algorithmen durcharbeiten (Anleitung folgt)	0.50	13.03.26	keine
Thema Flussdiagramme durcharbeiten (Anleitung folgt)	0.50	13.03.26	keine
Aus der Broschüre Scratch Projektideen zu zweit ein Projekt auswählen und mittels Pair Programming (siehe Erklärvideo) umsetzen	2	10.04.26	Abgabe in Scratch-Studio
Ausprobieren von zwei weiteren didaktischen Programmierumgebungen (aus der Liste)	0.75	10.04.26	keine
Lesen und Ausprobieren der Seiten 2, 3, 4, 7 und 8 und 9 der Broschüre Informatik ohne Strom	2	10.04.26	keine
Mit Klebezetteln ein 8 x 8 Pixelbild mit maximal 4 Farben an eine Fensterscheibe kleben	0.25	10.04.26	am 11.04.26 verfügbar haben
Reminder: Mockup des Semesterprojekts abgeben per Mail		10.04.26	am 11.04.26 verfügbar haben
Kapitel 1 "Warum die ganze Aufregung?" im Buch "Mehr als 0 und 1" lesen mit folgendem Fokus: a) Ist alles verständlich? b) Sehe ich Bezüge zu meinem Alltag und dem Informatikunterricht in der Primarschule? c) Bin ich mit den gemachten Aussagen einverstanden? d) Das Buch ist 8 Jahre alt: Ist etwas nicht mehr korrekt oder veraltet?	1	24.04.26	keine
Anhang A "Gesetze des Digitalen" im Buch "Mehr als 0 und 1" lesen mit folgendem Fokus: a) Ist alles verständlich? b) Sehe ich Bezüge zu meinem Alltag - konkret: Kann ich zu jedem Icon ein Beispiel aus meinem Alltag nennen?	1	24.04.26	keine
Beschäftigen Sie sich mit den Themen Betriebssystem und Anwendungssoftware und Abstraktion - Modularisierung- Schnittstellen jeweils anhand der verlinkten Folien und ihrer Vertonung	1	24.04.26	keine
Beschäftigen Sie sich mit dem Thema Big Data anhand der Folien und der Videoaufzeichnung (25min)	1	24.04.26	keine
Lesen der Kompetenzbeschreibungen des Bereichs Informatik im Modullehrplan "Medien und Informatik" (Seiten 15-17) mit den Fragestellungen a) Verstehe ich die Kompetenzbeschreibung? b) Kann ich das selbst? c) Kann ich das den Schüler:innen vermitteln? Rückmeldung an den Dozenten, wo noch Lücken bestehen (per Mail)	1	10.05.26	E-Mail-Rückmeldung
Kapitel 5 "Welche Aspekte des Digitalen sind für die Allgemeinbildung relevant?" im Buch "Mehr als 0 und 1" lesen	0.75	20.06.26	keine
Website zum Dagstuhl-Dreieck studieren (inkl. Beispiele) und überlegen, wie dies zu den in Kapitel 5 gemachten Überlegungen passt.	0.5	20.05.26	keine
Kapitel 2 aus dem Lehrmittel Connected 1 anschauen und für jede Seite überlegen, welche Perspektive des Dagstuhl-Dreiecks relevant ist	0.5	20.05.26	keine
Kapitel 6 "Wozu Informatik?" im Buch "Mehr als 0 und 1" lesen	0.75	24.05.25	keine
Bisher keine Aufträge für S5 geplant
Individuelle Prüfungsvorbereitung	5
Geschätzter Zeitaufwand für Arbeitsaufträge total	35.75	-	-

Didaktische Überlegungen bezüglich Fernstudium:

Bei allen Arbeitsaufträgen ist ein geschätzter Arbeitsaufwand angegeben. Dies aus folgenden Gründen:

• Bei der Planung des Moduls ist es wichtig, den Arbeitsaufwand für Studierende abzuschätzen. Die entsprechende Überlegung findet also sowieso statt - warum nicht diese Angabe auch den Studierenden mitteilen?
• Die Angabe des geschätzten Arbeitsaufwandes kann für Studierende auch ein Hinweis darauf sein, in welcher Verarbeitungstiefe ein Auftrag in etwa erwartet wird.
• Insbesondere bei Fernstudierenden ist das Thema der Arbeitsbelastung relevant. Die explizite Angabe der geschätzten Zeitaufwände hilft einerseits, bereits von Anfang aufzuzeigen, dass die Schätzungen innerhalb des gemäss Credit Points vorgesehenen Umfangs liegen und ermöglicht andererseits eine fundiertere Diskussion, wenn Studierende einzelne Aufträge als deutlich aufwändiger einschätzen.